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Actividad time-line colaborativa. Lo que se propone es que el alumno explique la historia o time-line del reto o proyecto en un proceso continuo desde el comienzo hasta el final del mismo. Para ello, en la medida que el reto avanza, es importante ir creando continuamente una huella digital del mismo, utilizando cada cual sus cuentas de Twitter, Facebook, Youtube…, de manera que si cada alumno deja su huella digital, tendremos infinidad de componentes para crear el time-line de SUTORI Hay que tener en cuenta que podemos crear un SUTORI poco a poco, y que no tiene que ser algo que realicemos al final del reto. Una vez finalizado el time-line del reto, lo podemos incluir en nuestro portfolio digital o crear una presentación utilizando una herramienta de presentaciones. ¿un ejemplo? Una vez finalizado el trabajo evalúa a través del siguiente cuestionario: Cargando…

La revisión del marco DIGCOMPEDU, relacionado con las competencias digitales del alumnado, nos permite organizar y ordenar actividades en el marco de competencias.  En la siguiente tabla comparto actividades en implantación y en desarrollo, para alumnado de 16 años, enmarcado en una secuencia didáctica basada en retos. El curso de año entero, septiembre a junio, se divide temporalmente en 5 retos. Cada competencia es asociada a uno de los retos en el orden de la tabla, de tal manera que al finalizar el curso, el alumnado ha completado los 5 ámbitos de la competencia digital.  La representación gráfica de la estructura del año escolar, dónde se integran las competencias específicas del curso, las competencias transversales y las competencias digitales es la siguiente:

En Maristak Durango, el inicio del curso escolar tiene un elemento especial, todo el alumnado vivencia una SITUACIÓN DE APRENDIZAJE con los siguientes objetivos:       Alumnado consciente de que uno de los ejes más importantes del proyecto educativo de centro es la metodología activo colaborativa basada en retos.         Alumnado con una visión positiva sobre el aprendizaje activo colaborativo basado en retos.       Alumnado conocedor de la dinámica de trabajo ante una situación problemática.       Alumnado con conocimiento sobre lo que entendemos como aprender a aprender.       Alumnado con conocimiento sobre lo que entendemos como aprender a colaborar. La situación de aprendizaje, planteada a todo el alumnado de Maristak Durango el primer día lectivo de septiembre 2022, consistió en realizar un prototipo de nave que cumpliese requisitos de distancias de vuelo, tamaño, diseño y transporte de tripulantes. El proceso de trabajo de la situación problemática se articula a través d

Esta entrada de blog va a estar centrada en la herramienta CORUBRICS. A través de la herramienta CORUBRICS he creado una evaluación 360 de la competencias transversales. El modelo de evaluación utilizado ha sido el siguiente: La herramienta resulta fácil de usar y permite diseñar una evaluación con todos los aspectos deseados a medir.  La actividad resultó muy participativa y permite monitorizar los resultados en tiempo real. En general, los resultados fueron muy buenos y estoy muy satisfecho con la experiencia. Una de las principales ventajas de la herramienta CORUBRICS es que permite una evaluación más objetiva y equitativa. Al establecer criterios claros y objetivos, se asegura que todos los participantes estén siendo evaluados de la misma manera.  Sin embargo, una desventaja de esta herramienta podría ser la falta de flexibilidad en la evaluación. A veces, los criterios preestablecidos pueden no ser suficientes para capturar la complejidad de una tarea o actividad. ENVIAR FEEDBACK

Daniel Irazola  naz 1998 tik  MARISTAK   DURANGO n irakaslea